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论珠心算教育在幼儿园进行开智效果更加显著 作者：单位：珠算与珠心算杂志社 珠心算教育的发展离不开珠算文化的沃土，珠算独具特色的文化因子，不仅使幼儿园课程更具生命力，更能促进幼儿智力潜能的开发。本文是针对《中国教育报》年11月23日发表的《幼儿园不宜开展珠心算教育》一文而特别采写的，文中列举了幼儿珠心算教育群众性研究成果和中央教育科学研究所（现称研究院）对比实验测试研究结果，运用脑科学关于儿童脑可塑敏感期理论和珠心算教育规律，说明珠心算教育具有开发儿童智力潜能的作用更加显著。同时也指出了现阶段珠心算教育在发展中存在的问题和不足。 珠算文化；珠心算；开智；脑可塑敏感期理论 作为一个新生事物，珠心算教育因具有开发儿童智力潜能的作用，已被国际社会所认可，在海内外得到广泛推广，尤其是台湾地区幼稚园普遍开设珠心算教育课，政府支持、引导而不是限制。尤其近十余年，我们在所谓的不符合幼儿“教育规律”和“减负”的幌子下，明令限制其发展，根本不考虑幼儿园珠心算教育存在的合理性、必要性和其紧迫性，更谈不上能给予客观公正的评价和正确的引导，导致《中国教育报》特别策划了一篇与事实不符的文章，作者易凌云的观点是从教育心理学进行的推论，以偏概全，且逻辑推理有问题。当然，我们也不否认，这是由于作者对珠心算教育缺乏全面深入了解和误解的结果。 实践是检验真理的唯一标准。本文针对《中国教育报》的质疑声，用上世纪30多年和本世纪10余年珠算教育界逐步深化的多层次的对比实验研究成果，来说明质疑者研究方法不妥之处，以正视听，以飨读者。 珠心算教育不仅能够开发幼儿园儿童智力潜能且效果显著或极其显著 其一，群众性研究成果证实珠心算教育具有开发儿童智力潜能的作用 早从年7月起，中国珠算协会在会长迟海滨的率领下，同各省（市）珠算协会，通过实地调查和在全国范围内征集“珠心算教育对比实验测试研究优秀成果”，就收到有价值的34份研究报告，其中有7篇研究报告是针对幼儿进行的，有1篇报告针对小学进行但其发展后劲来自学前教育。报告来自全国各地，不同的实验单位同一测试项目，测试方法有所不同，测试数据也有差别，但丰富翔实的对比实验测试数据的指向却是相同的，都证实珠心算教育开发儿童智力潜能的客观实在性（详见《珠心算教育与少儿智力开发》一书）。报告中大量的测试数据，从多方面反映了珠心算教育对幼儿园儿童智力潜能发展的影响，主要表现在： 1.记忆能力显著提高。记忆力是智力的最重要因素，没有记忆力，就不存在智力。在34篇研究论文中，13篇有记忆能力测试项目，与不学珠心算儿童比较，记忆能力一般提高2—3成。由于各地测试项目不同，无法统计综合，但都体现出记忆能力显著提高的特点。例如，经过闪珠、闪数短时记忆训练后，学珠心算儿童能记住4—6位或7—9位数，没有学习珠心算的儿童一般只能记住2—3位数。 2.思维能力显著增强。在34分研究报告中有五所幼儿园涉及思维能力的测试，测试结果实验班幼儿的思维能力都均显著或非常显著好于对照班。详见表1:（引自中珠协《珠心算教育开发儿童智力潜能的奥秘》一书页） 四所幼儿园思维能力表1 序号 论文实验单位 人数 测试内容 实验数据 索引页码 实验班 对照班 实验班 对照班 1 长春贝乐思幼儿园 48 46 应用题竞赛成绩80分以上占比 15% 1.8% 思维逻辑推理能力好于对照班 2 上海九亭镇中心幼儿园 40 40 采用《上海教育研究》中思维能力测试卷的平均成绩 敏捷性 13.73 10.5 思维敏捷性、灵活性非常显著强于对照班 灵活性 7.5 5.63 3 西安车辆厂幼儿园 20 20 快速计算10以内加减运算（正确率） 95% 80% 思维敏捷性、分类概括能力高于对照班 将不同颜色、大小、形状图形分类 4 新疆石河子市机关第一幼儿园 40 40 幼儿园大班识数（10位）通过率比较（正确率） 按物说数 98.5% 94.1% 实验班正确率高说明数概念等思维能力强于对照班 数物匹配 98.7% 90.4% 数序 98.2% 91.3% 相邻数 98.5% 92.5% 3.数的概念易于形成。珠算“五升十进”的科学性、趣味性、实用性和易学性的特点，有利于促进幼儿对数概念的认识和形成。请看年3月上海九亭镇中心幼儿园，采用幼儿观察评估数量表对两班幼儿进行的测试，详见表2：（引自《珠心算教育与少儿智力开发》一书99页表2） 两班幼儿数概念后期测试成绩差异表2 班级 n X S t p 实验班 40 89.23 10.13 4.41 0.01 对照班 40 76.83 14.58 结果显示：两班幼儿有极其显著的差异。 4.学习兴趣养成习惯好。为了解幼儿园引进珠心算教育后幼儿学习兴趣与习惯的影响，吉林省前郭县蒙古族幼儿园测试的一组实验数据，详见表3：（同上，引自页表1） 综合能力测试表3 效果班级 内容 普通班幼儿 珠心算班幼儿 背儿歌—考查记忆力 8分钟 1.5分钟 猜迷语—考查反应能力 2个 4个 续编故事—考查创新思维能力 一般 有创意 计算题—考查计算能力 10分钟 1.5分钟 这组实验数据很有说服力。 5.幼儿综合智能显著提升。请看两组数据：一组是安徽省祁门县闽江小学幼儿园一组数据，详见表4：（同上，引自页表1） 幼儿一般智能比较表表4 测试时间 幼儿园名称 人数（人） X S T检验 结果检验 实验前 歙县示范幼儿园（实验班） 15 .93 11.70 t=1.20 t0.05=2.34 P0.05 不显著 黄山风景区幼儿园（对照班） 7 97.71 10.11 实验 一年后 歙县示范幼儿园（实验班） 15 .69 16.93 t=2. t0.05=2.26 P0.05 显著 黄山风景区幼儿园（对照班） 7 95.57 7.74 结果表明，在没有开展珠心算教学前，两所幼儿园的儿童在智能水平上（P＞0.05）无明显差异。而一年后，开展珠心算教学的示范幼儿园儿童的综合智能水平，较之对照班幼儿园的儿童明显提高，两者已有显著差异（P＜0.05） 另一组数据是黑龙江省讷河市第八小学在幼儿班奠定珠算基础和做好幼小衔接后，进入小学高段连续三年的实验数据。详见表5：（同上，引自页表3） 讷河市第八小学与平行校成绩对照表 表5 考试时间 考试科目 平行班成绩占比（%） 镇平均成绩占（%） 第八小学实验班成绩占（%） 全镇班级数（个） 实验班名次 第二小学 第三小学 第四小学 第五小学 第七小学 第八小学 年 7月份 三年级 语文 88 85.7 90.3 82.2 84.24 8.5 85.9 90 19 2 数学 89 78.9 80.4 76.7 75.2 83.6 80.6 92 19 1 劳动 63 55 78 64.2 70 64 64 79 19 2 社会 88 73 80.6 65.8 76 78 76.9 81.6 19 3 思想品德 91 84 87.8 84.8 90.3 93.6 88.6 94 19 1 自然 75 57 60 57 71 62 63.7 70 19 3 年 7月份 四年级 语文 75.4 83.6 87.1 85 84.9 84.2 83.4 92 19 1 数学 68.6 74.2 77.2 73.8 72.7 82.7 74.9 90 19 1 劳动 48.3 43.6 56.8 53.6 49.8 53 50.9 60.9 19 1 社会 62.9 58.2 63.2 48.5 60.4 54.8 58 62 19 2 思想品德 56.4 62 75 69 51.9 85.4 66.6 87.9 19 1 自然 52 54.2 73.4 57.3 65.6 53.2 59.3 64.7 19 3 年 7月份 五年级 语文 82.2 91.6 91.4 85.5 90.6 90.2 88.6 96 19 1 数学 86.7 90.3 82.6 84.9 86.9 86.7 86.4 94 19 1 劳动 64.6 86.9 77.9 83 88.7 90.2 81.9 91 19 1 社会 71.4 86.5 68 85 87 91.9 81.6 93 19 1 思想品德 81.3 92.8 79 87.4 92.9 89.7 87.2 95 19 1 自然 65.4 78.4 65.4 79.3 92.2 89.6 78.4 92 19 1 这组数据说明在幼儿班开展珠心算教育，幼儿入学后发展潜力大、后劲十足。这所学校的珠心算教育就是从幼儿班或称学前班开始的，保持发展近30年，所以这所学校的平均成绩好于本市平行校。调查显示：学习珠心算的幼儿入小学后，相对于语文学科，数学学习兴趣高涨，一般成绩名列前茅，并带动其他学科的学习进步。 以上限于文字关系，列举几所幼儿园或学校幼儿班后续发展的测试数据，这仅是近十年珠算教育界对比实验测试研究的百分之一而已。 其二，中央教育科学研究所对比实验测试研究结果，证实幼儿珠心算教育具有开发儿童智力潜能显著或极其显著的作用 为了验证群众性研究成果的科学性和进一步求证珠心算教育的开智作用，年教育部、财政部批准立项的《珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用研究》课题，由教育部推荐的中央教育科学研究所承担。课题组在11个省市的13所小学和3所幼儿园开展了对比实验测试研究。共有16个实验班名学生和16个对照班名学生参与实验测试。其中3所幼儿园实验班96人，对照班98人，学习2年，共测试3次。测试人员来自全国15所高校的名具有心理学专业背景的心理学博士和硕士研究生。课题组承担“认知行为学”的实验研究，目的是检验珠心算教育是否具有促进儿童智力发展和提高学业成绩的作用。年12月末完成结题报告，召开实验研究成果鉴定会。鉴定专家组由原国家教委副主任、国家总督学顾问、中国教育国际交流协会会长柳斌，原浙江省教育厅厅长、中国教育学会教育实验研究分会名誉理事长邵宗杰，教育部基础教育司一司副司长王定华博士，教育部课程教材研究所所长、人教社总编吕达教授，教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥博士5人组成。柳斌同志任组长。课题组对幼儿园的研究结论是：“珠心算教育对促进幼儿园儿童注意力的提高、智商的提高、思维能力的提高、表象能力的提高等整体智力的提高作用非常显著；对促进幼儿园儿童智力的发展具有逐渐提高的作用，但较明显的作用是体现在第二学年的儿童身上。”报告阐述内容摘要如下： “1.珠心算教育对促进幼儿园儿童整体智力发展的作用显著或极其显著 （1）儿童注意力的提高显著。运用数字划削测验（1—4）……等四项指标进行测量”，结果发现实验班与控制班儿童在注意力上有着显著的差异。 “（2）儿童智商提高显著或极其显著。运用韦氏幼儿智量表对反映儿童智商的言语智商、操作智商、韦氏智力等三项指标进行测量，结果发现实验班与控制班儿童在这三项指标上的历次测试成绩的差异显著或极其显著（P值分别为0.、0.、0.），实验班高于控制班。 （3）儿童思维能力的提高极其显著。运用彩色瑞文推理测验测量儿童的思维能力，结果发现实验班与控制班儿童在这项指标上的历次测验成绩的差异极其显著（P＜0.），实验班高于控制班。 （4）儿童表象能力的提高显著或极其显著。运用表象能力测验软件对反映儿童表象能力的表象1——选择性反应时、表象2——平面字母心理旋转能力、表象3——平面形象图心理旋转能力、表象4——捕象平面图形心理旋转能力、表象5——三维图形心理旋转能力等五项指标进行测量，结果发现实验班与控制班儿童在表象1、表象4、表象5三项指标上的历次测验成绩的差异显著或极其显著（P值分别为0.、0.、0.），实验班高于控制班。” “2.珠心算教育对促进各学年幼儿园儿童智力的发展具有逐渐提高的作用” 课题组“采用独立样本t检验的方法，分别对两学年实验班与控制班儿童的各项智力测验成绩进行比较，珠心算教育干预对儿童智力发展的促进作用呈现出逐步提高的趋势，幼儿园第一学年（中班）的珠心算教育干预尚未表现出对实验班智力发展的促进作用，但幼儿园第二学年（大班）的珠心算教育干预非常显著或极其显著地提高了儿童的注意力、智商、思维能力和表象能力。” 综合上述研究结果，中央教育科学研究所课题组在结题报告中提出建议，应“支持幼儿园开展以开发儿童智力为目标的珠心算教育实验”。报告进一步阐述：“实验结果显示，幼儿园两年的珠心算教育干预总体上显著促进了儿童的注意力、智商、思维能力和表象能力等智力的发展”。《珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用研究》的课题结题后，中央教育科学研究所课题组以“珠心算教育与儿童智力开发实验研究”为题，在年第11期《教育研究》杂志上发表研究成果。作为国家教育科学专业研究机构的研究结论，这应该说具有很强的权威性。 在幼儿中开展珠心算教育符合脑科学关于儿童脑可塑敏感期理论 年11月23日《中国教育报》易凌云一文，对幼儿园珠心算教育提出质疑，认为“学龄前幼儿的注意力、思维力和智力的发展很大程度上与生理成熟程度的相关性更大，单纯地强调外部教育或者训练的作用有很大的局限性”。然而事实并非如此。 年末，中珠协向教育部领导汇报工作时，陈晓娅副部长（当时是部长助理）指示：“珠心算教育所具有的科学性，可以与脑科学结合起来作为一个课题进行研究。”年初，《珠心算教育具有开发儿童智力潜能作用的脑机制研究》课题，由唐孝威院士主持领导，浙江大学与中国科技大学成立联合实验组和山东潍坊医学院承担，用磁共振脑成像等现代技术进行研究。经过4年多的研究，于年12月底完成了课题研究，并召开了专家鉴定会。结题报告对此项研究取得的5项重要成果进行了详细表述，其中有2项突破性成果：一是珠心算的神经机制与普通心算有差别。二是珠心算儿童与普通儿童在脑白质一致性上存在一定的差异。由全国著名专家周永迪、刘一军、贺勇、蒋志峰、周新林五人组成的鉴定专家组给与充分肯定和高度评价。形成的《鉴定意见》中“珠心算训练引出的算珠心理表象及其所代表的抽象数字概念的加工过程，更多地依赖于视觉空间加工及数字运算相关的脑区；长期的珠心算练习能影响儿童数量意识和形象思维能力的发展；”“对儿童发展（注意、工作记忆、数学能力等）和教育中所北京中科白颠疯曝光北京治白癜风疗效好的医院
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